攀树课上的“意外”收获： 让五年级学生成为校园装置设计师

近日，杭州市实验外国语学校的一堂跨学科攀树课，将一群五年级学生变成了校园装置的“总设计师”。

在为期两周的项目实践中，他们面临的挑战是：为校园里的一棵樟树，设计并制作一款真正安全、充满趣味、环保无伤害的攀爬装置。这不是一次简单的体力活动，而是一场融合科学、数学、工程、体育与劳动的跨学科深度探索。

日前，商报记者走进校园，试图揭开这堂“另类”课程背后的秘密：如何将儿童天性中的攀爬乐趣，转化为驱动真实问题解决与核心素养培养的教育创新实践。

从“想爬树”到“怎么爬”： 驱动型问题点燃真实学习

“攀树是儿童天性使然的户外活动，兼具挑战性与探索乐趣。”项目负责老师、杭州市实验外国语学校小学部科学教师杨迪娜道出了课程的起点。

在钱塘区，已有超过20所中小学及幼儿园引入了攀树课。然而，杭州市实验外国语学校的选择更进一步：不是简单地教授攀树技能，而是将“如何安全环保地攀爬”这个真实问题，抛回给学生自己解决。

“设计一款能在体育课中投入使用的樟树攀爬装置”——这个来自学生自身需求的驱动型问题，成为了整个项目的核心引擎。

杨迪娜老师为此精心设计了一本实践手册，作为学生思维的“脚手架”。手册引导学生首先思考核心问题：“设计一款安全、环保的校园攀树装置，有哪些限制性条件？”将发散的创意聚焦于“装置功能、环保要求、安全保障”等实际框架内。明确目标后，来自501班和504班的60名学生分小组合作，在约12位不同学科老师的协同指导下，开启了从测量、调研到设计的探索之旅。

学生沈柔菡在初尝爬树乐趣后直言：“从树上下来有点困难，很期待攀树装置。”而504班的刘张堇茜同学则展现了更深层的思考：“爬树有其危险性，方案如果真的可行，树会不会受伤？人的安全也需要保障。”从单纯的好奇到兼具乐趣与责任的思考，标志着学习内驱力的真正生成。

测量、灵感与挫败：

在真实约束中迭代创造

项目的第一步是学生们需要找到“一棵树的3米在哪里”。他们拿起卷尺、测绳，用以测量树干不同位置的周长、高度和主要分枝间距。当现有工具无法触及高处时，估算楼层高度、连接长杆，甚至托举队友尝试攀爬等“土办法”纷纷出现。在亲身体验与团队协作中，抽象的长度单位变成了具体的挑战。

了解高度后，如何真的“上树”呢？学生们自发冲向学校书吧，从书籍中寻找灵感。壁虎脚掌的吸附原理、松鼠尾巴的平衡机制等生物结构特点进入了他们的视野。一个学生团队受壁虎启发，尝试设计带魔术贴脚蹬的防滑服，却在实践中因行动笨拙缺乏灵活性而放弃，转而研究用绳圈制作踏板。另一个团队找来轮胎，设想将其剖半做成环抱式装置，受限于切割难度，最终改为将轮胎直立叠加以绳索固定。501班杜诗媛所在的团队构思软梯，起初计划用钢管连接，发现钻孔不易后改用木棍，并为增加脚蹬稳定性和舒适度，用布料边角料进行包裹加固，但实际攀爬后又觉得木棍太窄再次进行调试。

失败是这段旅程中最常见的伙伴。学生洪弈涵分享了她作为“失败项目经理”的经历：试爬前一周，我特意建了个方案讨论群，想让同学们各展所长，可现实却完全出乎我的意料——建群后，大部分组员始终一言不发，只有一位负责设计的同学一直和我并肩商讨。靠着两人的反复打磨，终于敲定了一套比较成熟的方案。可就在这时，那些之前一直“潜水”、等着坐享其成的同学突然活跃起来，聊的内容却完全偏离了项目主题。

虽然通过后续的调节和老师、家长的沟通协助，项目成功落地。但这次经历让洪弈涵开始反思做得不到位的地方：“没能提前建群规划，也没有给大家明确分工；而同学们一开始也没意识到时间紧迫，导致产品制作前夕大家一度手忙脚乱。后来我也挨个给同学们打电话沟通。”

从雀跃到沮丧，再到重新寻找方法，孩子们体验了完整而真实的工程迭代过程。体育老师从生理解剖角度指导攀爬所需的肌肉群训练，数学老师辅助精确测量，所有学科知识都在解决具体困境时变得鲜活而有用。

两条主线与无边界学习：

课程背后的顶层设计

“这个项目有两条设计主线，”杨迪娜老师阐释道，“一方面是科学、数学、工程等国家课程知识在真实情境中的落地与应用；另一方面，是实现5C核心素养目标——即批判性思维、沟通、协作、创新与公民素养的培养。”

商报记者了解到，杭州市实验外国语学校的跨学科项目化学习已实践多年，每个年级都有基于校园真实情境的年度主题项目。在此框架下，教师的角色从讲授者转变为观察者、记录者和支持者。他们退居幕后，仅在安全、环保和关键思维节点上提供必要的引导与支撑。

在此次跨学科攀树课程中，课程的约束条件本身也是教育的一部分：严禁使用可能伤害树木的钉子；每组仅限150元经费，促使学生精打细算，利用轮胎、木棒等易得材料，结余甚至可作为团队庆祝之用。

通过观察，杭州市实验外国语学校小学部校长柯高益发现，这些限制并未束缚孩子们的创意，反而大大激发了创造力。孩子们在几易其稿、不断尝试中，学会了团结协作——有人擅长绘画设计，有人精于测量计算，有人善于组织领导，每个人的个性化能力都在团队中找到了施展空间。

从“做中学”到“创中学”：教育生态的悄然生长

这场围绕一棵树展开的项目，其意义远不止于制作出几个可用的攀爬装置。

“它践行着‘做中学、创中学’的理念，知识在不同学科间无边界地迁移、融合与应用，形成了从低年级到高年级螺旋上升的学习路径。”柯高益校长认为，更重要的是它培育了一种与自然和谐共处的生态观。学生们在设计中首要考虑的是环保，思考如何“不损坏大树”。这种将自然视为伙伴而非征服对象的态度，何尝不是一种生命教育？

同时，项目也塑造了新型的校园关系。校长不再是高高在上的管理者，而是可以一同攀树的参与者和安全把关人；后勤的师傅、家长志愿者成为协助切割、固定的技术顾问；不同学科的教师为了同一个目标紧密协同。

当孩子们看着自己设计的绳梯、轮胎阵或改良软梯真正挂上枝头，并通过亲身攀爬完成“验收”时，他们收获的不仅是成功攀上3米高处的快乐，更是一种深刻的自信：他们有能力理解世界、定义问题，并动手创造解决方案。

这堂攀树课，攀爬的不仅是树木的高度，更是儿童思维与创造力的新高度。它为“如何让学习真正发生”这一教育根本命题，提供了一份生动而有力的实践答卷。